审核项目一：定位与目标
有三个要素：办学定位；培养目标；教学中心地位。
定位与目标是顶层设计，主要指学校发展目标定位、 层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。
要素1.办学定位
有两个要点：办学定位及确定依据；办学定位在发展规划中的体现。
有规划——符合社会发展需要；
——符合学校发展实际。
体现所在、所生、所长的优势和发展趋势；
把握服务的区域和功能，用阶段目标表达出来；
注意人才培养工作与办学定位的符合度。

要素2.培养目标
有两个要点：人才培养总目标及确定依据；专业培养目标、标准及确定依据。
培养目标分两个层面，学校培养目标是总纲；
“专业”可以扩展为“专业大类”；
在保证学校主体培养目标不变的前提下，目标规格可多样性。

要素3.教学中心地位
有两个要点：教学中心地位的政策与措施；教学中心地位的体现与效果。
学校有保证本科教学中心地位的政策与措施，能正确处理高校四大职能关系。例如：领导精力、师资力量、资源配置、工作评价等。
各职能部门要主动服务于学校教学工作，师生及一线教学单位的满意度是检验工作效果的主要依 据。

审核项目二：师资队伍
有四个要素：数量与结构；教育教学水平；教师教学投入；教师发展与服务。
师资队伍建设要“硬”、“软”一起抓， 当前教学精力投入是难点。
要素1.数量与结构
有两个要点：数量与结构；建设规划及发展态势。
生师比，不仅看总量，也应分专业分析。例如：某校全校生师比18：1，个别专业达90:1。
职称结构、年龄结构合理，知识和能力结构符合 培养目标要求； 例：五邑大学70%教师来自研究型大学。
不仅看现状，更要看发展趋势；师资队伍建设规划要落实到每一位教师身上。

要素2.教育教学水平
有两个要点：专任教师的专业水平与教学能力，师德师风建设措施与效果。
专任教师是专职从事教学工作的教师，不一定都是教师职称系列；
从教学内容、教学方法、试卷、毕业设计指导等 能看出教学水平和教风;
重点看学生和毕业生的评价（总结性学生评教的 利弊）；
教风直接影响学风，客观分析教学事故处理情况。

要素3.教师教学投入
有两个要点：教授为本科生上课情况；教师开展教学研究，参与教学改革与建设情况。
有政策推动教授为本科生上课，形成良性运行机制。 例如：南京大学的新生研讨课。
教授上讲台已基本解决，但有激励机制，促其“用心”教 是难点。
教师开展教学研究和参与教改重点看参与面和成果应用。 例如：某校，国家质量工程项目不少，但成果推广不够。
教学和科研的关系是否能处理好
考核评价是否合理？

要素4.教师发展与服务
有两个要点：提升教师教学能力和专业水平的政策措施；服务教师职业生涯发展的政策措施。
师资队伍建设规划要落实到基层教学单位，落实到每位教师身上，特别是青年教师；
教师的培养培训应有计划、有措施、有经费、有实效；
要关注青年教师的诉求。

审核项目三：教学资源
有五个要素：教学经费；教学设施；专业设置与培养方案；课程资源；社会资源。
教学资源既包括“硬资源”，也包括“软资源”，是保障与提高培养质量的基础条件。
要素1.教学经费
有三个要点：教学经费投入及保障机制；学校教学经费年度变化情况；教学经费分配方式、比例及使用效益。
学校是否建立了保障教学经费投入的长效机制；
生均教学经费发展趋势（近几年的数据）；
教学经费的范围可以暂按财政部规定的教学基本支出中，商品和服务支出（302类）的20项内容。除此之外，学校可说明增加了哪些。

要素2.教学设施
有两个要点：教学设施满足教学需要情况；教学、科研设施的开放程度及利用率。
教学设施应包括课堂教学和实践教学设施，也包括图书馆、校园网、运动场等辅助教学设施；
要关注设备更新率和实验室利用率以及图书资料的使用情况；
科研实验室（中心）对本科生开放程度。

要素3.专业设置与培养方案
有三个要点：专业建设规划与执行；专业设置与培养方案的制定与结构调整;
优势专业与新专业建设。
学科的概念：学问的分支；教学的科目；学界 和学术组织。
专业的概念：培养学生的专门领域；课程的不同组合；社会需求加学科领域。
学科建设≠专业建设，专业在学生培养中作用更直接；专业设置和调整须有标准、有程序，结构要合理。重视新办专业建设；
各专业培养方案能反映培养目标的要求，应认真 落实，不能随意变动。

要素4.课程资源
有三个要点：课程建设规划与执行；课程的数量、结构及优质课程资源建设；教材建设与选用。
课程不仅是理论课程，也包括实践课程；
学校是否为学生开设了丰富的课程供学生选学；
教材选用要适合本专业的培养目标；
优质教育资源和网络教育资源的利用，反映了教 师的教育观念和教学水平。

要素5.社会资源
有三个要点：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展措施与效果；共建教学资源情况；社会捐赠情况。
吸收社会资源的能力一定程度上反映出学校办学水平和服 务社会能力； 例：五邑大学58%校舍由华侨捐建。
学校对产学研合作教育应该有整体推进措施；例：南大的校地合作，同济的国际合作办学等。
体系化、制度化、契约化、互动共赢是努力方向。

审核项目四：培养过程
有四个要素：课堂教学；实践教学；第二课堂；教学改革。
关注培养过程是否到位，这是保证质量的基础。
要素1.课堂教学
有四个要素：课堂教学大纲的制定与执行情况；教学内容对人才培养目标的体现，科研 促进教学情况；教学方法多样化，教学手段 信息化的程度；考试（考核）的管理与考试方法的改革。
课堂教学服务于专业培养目标，教学大纲严格执行；
教学方法改革比教学内容改革难，学校应有措施推动；
教学是以教师为中心，还是以学生为中心？启发式、参与式、互动式、案例式等是教育规划纲要的要求；例：同济50%的课程为小班授课 。
多媒体课件应注重教学效果，防止黑板搬家；
提倡科学、多样的考核方式。

要素2.实践教学
有三个要点：实践教学体系建设与实践教学改革；实验教学与实验室开放情况；实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果。
实践教学体系要满足专业人才培养的要求；
关注实验指导人员的数量与结构、实验室条件及开放情况；
社会实践主要指学生利用假期有组织地到社会去认识社会、服务社会、培养社会责任感、 提高综合素质的实践活动；
毕业设计（论文）主要关注选题、过程指导、成果规范三方面。
要素3.第二课堂
有三个要点：第二课堂育人体系建设与保障措施；社团建设与校园文化、科技活动及育人效果；学生国内外访学情况。
第二课堂内容是否丰富、参与是否广泛，对质量影响很大。学生评价是检验效果的主要依据；
国内外访学制有利于学生开拓视野，提高综合素质；例：同济新生约30%参加国际项目
校内大学生学科竞赛更重要，参与面广泛，比少数学生得奖更有意义。

要素4.教学改革
有两个要点：教学改革的总体思路及保障措施；教学改革的示范性与应用性。
顶层设计，系统推进； 例如：南京大学“三三制”。